语言的学习离不开语言环境，韩语在我国属于小语种，情境教学法可以在课堂上创设真实的语言情境，引导学生在实际情境中掌握语言的应用策略。将情境教学法应用于韩语教学中，可以激发学生的学习兴趣，进一步提升他们的韩语应用能力。

　　一、情境教学法的内涵

　　情境教学法是一种通过构建生动且贴近生活的情境来进行教学的方法。其核心在于通过模拟或还原实际生活中的语言和交际场景，让学生在真实或仿真的环境中进行学习和实践。这种教学方法强调的是“学以致用”，旨在提高学生对所学知识的理解和运用能力，通过还原实际生活中的场景，如购物、旅行、餐饮、求职等，使学生能够在具体的情境中运用所学知识。这种方法不仅有助于语言的学习，还能让学生更好地理解文化背景和实际应用。

　　在情境教学过程中，师生之间以及学生之间的互动是关键要素。通过角色扮演、模拟对话和小组活动，学生能够在互动中练习语言技能，增强口语表达能力和听力理解能力。情境教学常常设计一些需要解决的问题或任务，如如何向路人问路、如何在餐厅点餐等，通过完成这些任务，学生能更主动地使用目标语言，同时锻炼解决问题的能力。教师可以根据学生在情境中的表现，及时调整教学内容和方式，满足不同学生的需求。这种因材施教的方式能够更有效地帮助每个学生克服学习中的困难，进而提升学习效果。由于情境教学贴近现实生活，学生通常会感到学习内容更有趣、更有意义，从而激发他们的学习兴趣和积极性。这种兴趣驱动有助于提高学习的持久性和效果。情境教学不仅注重知识的传授，更关注学生综合能力的培养。通过在情境中进行合作、沟通、协商，学生能够提升团队合作精神、创造力和批判性思维等多方面的能力。

　　在韩语教学中应用情境教学法，可以搭建一个真实的语言和生活情境，使学生能够在实际操作中体验和掌握知识，培养他们的实际应用能力和综合素质。通过与教师和其他学生在情境中进行交流，学生可以更好地运用所学的韩语知识。教师可以通过观察学生在情境中的表现来了解他们的学习情况，并及时调整教学方法。情境教学法的应用还可以激发学生的非智力潜能，培养他们的创造力和想象力。此外，情境教学还可以提高学生的自主性和积极性，使他们在良好的语言氛围中感受到韩语的魅力，并更好地实现韩语教学的目标。

　　二、情境教学法的应用原则

　　韩语教学过程中应用情境教学法需要遵循以下几个原则：首先，学生主体性原则。新课程改革强调学生在学习过程中的主体作用，因此，教师在设计教学情境时要充分考虑学生的实际情况及学习需求，以学生为中心创设教学情境。学生在学习活动中的表现是评价情境创设是否成功的重要标准。教师应始终牢记，情境教学法是教学活动的手段之一，是实现教学目标的途径之一，应避免为了实施情境教学法而生搬硬套地创设情境。其次，互动性原则。学习是一个构建知识的过程，学生需要与教师提供的知识信息、语言资料反复接触、反思和记忆，才能促进知识的内化。因此，情境教学法必须遵循互动性原则，发挥学生的主体作用，促进其与知识信息、语言资料的反复接触。这不仅提高了情境创设的准确性，还能满足学生个性化的学习需求。最后，自主性原则。在情境教学法的应用过程中，情境的创设不仅可以由教师完成，学生也可以自主创设语言情境，包括设计对话角色、故事情节、语言内容等。学生自主创设情境可以为他们提供展示自我的机会，强化其学习自信，激发其学习动力，从而实现从语言到情境的有效转化。通过遵循以上原则，教师在韩语教学中可以更加有效地运用情境教学法，提升学生的学习兴趣和效果。

　　三、韩语教学中情境教学法的应用策略

　　（一）创设任务情境

　　现行的韩语教学体系有待完善，为了提高情境教学的有效性，教师在教学过程中应注重教材知识点的延伸，丰富教学内容，提高教学质量。创设任务情境能够让学生在具体的任务场景中主动学习韩语知识。设计具体任务时，教师应依据教学目标，结合学生的认知结构、兴趣爱好和性格特点等，设计出短剧表演、故事接龙等任务。这些任务既具实用性和可行性，又富有趣味性，能够更好地激发学生的学习兴趣。教师还应为学生提供必要的思维材料，鼓励他们自主创设情境，并借助已有知识技能沉浸于任务情境中，主动完成任务。例如，在进行韩语听力训练时，教师可以设置“图片迷宫”这一小任务。学生听完听力内容后，将教师提供的图片按照听力中的内容放置在对应的位置，从而完成“图片迷宫”。任务情境有助于学生进行自主学习和合作学习，帮助他们进一步巩固理论知识，充分发挥其主体地位，更好地实现韩语教学目标。通过这样的教学方法，学生不仅能够提升语言能力，还能在具体情境中应用所学知识，进一步增强学习的主动性和积极性。

　　（二）创设对话情境

　　韩语学习的主要内容包括听、说、读、写、译五大模块，通过韩语的学习，学生能够应用韩语与他人顺畅完成交际沟通，而“说”是其中的重要内容。学生应用韩语进行对话是其语言表达能力、交际能力的直接体现，因此教师要注重对话情境的创设，既能够活跃韩语课堂教学氛围，为学生与教师、学生之间创造更多互动、交流的机会，又能够提高学生的语言表达能力。对话情境的创设可利用多媒体设备辅助完成。在具体的教学实践过程中，教师可以利用多媒体设备播放经典的韩国电影片段或电视剧片段，让学生体会词语在对话情境中的应用方法和具体含义。通过观看这些片段，学生能更直观地了解语言在真实生活中的使用方式，增强他们的语言感知能力。观看之余还可组织进行分组对话练习等小组活动。将学生分成若干学习小组，模仿视频中的片段进行对话。或者由学生按照剧情的逻辑自行编写一段情境对话，充分发挥想象力。这种小组活动不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养他们的团队合作精神。而让学生扮演不同的角色进行对话练习，可以帮助他们更好地理解和运用所学语言。同时还能够培养学生的情感表达和应变能力，提高他们的语言实际应用水平。此外教师还可以通过提问创设对话情境，针对韩国的热点问题向学生提问，鼓励学生积极参与对话情境，并发表自己的见解。这样不仅能提高学生的语言表达能力，还能培养他们的批判性思维和独立思考能力。

　　（三）创设合作情境

　　情境教学法的核心在于教师在课堂上根据教学内容创设丰富的教学情境，以提高学生的学习能力和认知能力。其中，创设合作情境可以进一步培养学生的团队合作能力和合作精神。合作情境的构建注重学生之间的交流与沟通，符合情境教学法中的互动性原则。例如，在学习句型相关知识时，教师可以利用多媒体创设一个对话情境，让学生以小组为单位，按照多媒体课件中的图片应用韩语进行对话。学生互相对话并向教师提出问题，教师及时给予反馈并指出不足之处，同时鼓励学生运用韩语表达自己的情感和意识。另外，教师还可以创设导游接待韩国旅客的场景，每个学习小组自主分配接待角色，如导游、接机员、司机、酒店工作人员和旅客等。在各个情境中，学生需要使用韩语进行直接交流，并制作相关的道具，如接机牌和行程计划。这种综合性的教学情境可以进一步提升学生的综合素养。此外，韩语教学的语言应用能力提升也需要大量的练习。教师可以通过学生的反馈设计练习内容，并注重介绍韩国文化背景，或引导学生在课下查找相关资料，以丰富学生的韩国文化知识。练习内容可以包括语法知识和内容表达等。科学、有效的练习能够帮助学生巩固知识点的应用，通过举一反三加强对韩语知识的理解，进一步提高学生的韩语应用能力。总之，情境教学法结合合作情境和练习，旨在提高学生的学习能力和语言应用能力。通过多样的情境和练习形式，学生能够更好地理解和运用所学的韩语知识，并增强其综合素养和团队合作精神。

　　四、结语

　　情境教学法通过创设贴近现实的语言情境，学生可以在实际生活场景中应用所学的语言知识，提升实际交流能力。这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，使他们更加积极地参与课堂活动。同时，情境教学法注重师生之间以及学生之间的互动，有助于提高口语表达和听力理解能力。通过多样化的情境任务，学生不仅可以学习语言，还能培养团队合作、问题解决等综合能力。因此，教师可以运用各种具体的策略来应用情境教学法。比如，通过角色扮演、情景对话和项目任务等方式，创造出各种语言情境让学生参与其中。同时，利用多媒体技术如视频材料和音频练习，可以提供更生动直观的学习资源。实地考察和实践也是一种有效的教学手段，可以让学生亲身体验韩语在真实环境中的运用。最后，合作学习也是情境教学法的重要组成部分，通过小组讨论和合作任务，可以激发学生的学习动力，促进学习效果的提升。

　　综上所述，情境教学法在韩语教学中具有重要意义，教师可以结合学生的实际情况和需求，灵活运用这一教学方法，从而提高学生的学习效果和语言运用能力。值得一提的是情境教学法只是一种教学手段，并非教学目的，作为韩语教学的辅助，情境教学法的应用要注意情境创设的实用性，即情境要与学习内容密切关联，需要教师提前准备好情境创设的道具、方案，并向学生提前布置学习任务，做好课前预习，以保证课程的实用性。并且情境教学法的应用还要兼顾韩语知识点的连贯性，教师在创设情境时要有宏观意识，注重前后知识点的关联性，既能够帮助学生温故知新，又能够进一步提升学生知识归纳能力。总之，情境教学法的主要目的就是提高学生语言知识的应用能力，提升其韩语听、说、读、写、译的技能，面对目前韩语教学中存在的问题，教师要立足于学生实际，遵循主体性、互动性及自主性的原则，通过创设任务情境、合作情境、对话情境等，使学生沉浸于丰富的、真实的语言情境中，进一步提升其语言应用能力。(王立群 渭南师范学院)